新時代需要教學理念的更新，“以學生為主體，教師為主導”已經在教師心中扎根，“分層教學，分類指導”也越來越為更多的教師所認同，因此各類學校都通過不同的方式在推進課堂模式改革，比較一下不難發現，“自主學習、合作探究”是各種模式的共性環節，作為一名基層中職學校的工作者，筆者現在就課堂一些共性問題談一下自己的幾點看法，與各位同仁商酌。

　　一是導課要“巧”。

　　導課的目的就是用比較吸引人的方式讓學生回歸課堂，對新課產生濃厚興趣，這節課的效果好不好，導課非常關鍵。一些教師不注重導課的設計，沒有達到先聲奪人的效果，一節課都沒有調動好學生，課堂沒有活力、非常沉悶。因此，導課必須精心設計，在“巧”上做文章，教師備課時就要知道學生的興趣點在哪兒，如何把本節課的知識和學生感興趣的東西掛鉤，可以用一個短視頻、故事或圖片，吸引學生的注意力，激起學生對本節課的求知欲，一下子就抓住了學生的心，那么整節課學生就會跟著教師的節奏走，師生和諧、課堂生動。

　　二是自主學習環節要“幫”。

　　每個學生基礎不一樣、自學能力不一樣、學習習慣不一樣，在自主學習環節正是體現“分層教學，分類指導”好時候，對基礎較差的學生要幫他理解，對學習習慣不好的學生要督導其不能分心，對自學能力不足的學生要幫其理清思路，達到每個學生自主學習過關。

　　三是合作探究要“導”。

　　分組活動要“導”，能不能做到高效課堂分組很重要，一定要在充分調研和民主的基礎上分組，組內學生感情共鳴，凝聚力強，成績互補，小組很有榮譽感，很容易調動積極性。合作討論過程要“導”，這也是“分層教學，分類指導”的好機會，要參與每個小組的討論，既是引導，也是激勵與鞭策，指導每個小組圓滿完成任務。檢測評估要“導”，這個環節要引入競爭機制，可以讓小組內程度較差的學生答題，小組內其他成員點評，其他小組監督；也可以一個小組答題，另一個小組點評，學生共同監督評估，好的小組加分，優秀表現學生加分，通過教師的“導”讓課堂活起來。

　　四是教師講解要“精”。

　　既然學生是課堂的主體，學生能自己解決的問題教師就不要講，能讓學生講的讓學生講，學生既學到知識又鍛煉了能力，但對于難點的突破或重點的強調，教師還是要親力親為的，但設計要巧，講解要精，在短的時間內，通俗易懂的讓學生掌握，這是教師備課的難點，教師多思考，在備足學生的基礎上選擇好的教法。

　　綜上所述，只有把課堂還給學生，調動他們的興趣，讓每個人在課堂上有事做，加上教師的巧妙引導、適時鞭策，課堂才能活起來，才會有好的效果。因而我們要大力推進課堂改革，但改革不能只憑借一時的熱情，還需要配套的制度推進。通過調研，筆者認為課堂改革是治本，課堂督察是治標，有效推進課堂改革還需要抓好“兩個掛鉤”。

　　第一，抓好課堂改革與教師量化掛鉤。

　　一切改革都是為了打破舊東西，更好地發展。對于習慣舊東西的人，改革都是痛苦的，教師教學也不例外。沒有外在的打破機制，只靠內生的動力，教師覺悟再高，短時間也是很難改出效果的，只有一個外力強制推進，才會順利進行，這個外力就是教師量化。因為教師量化的結果事關教師的經濟利益和榮譽得失，每個教師都很重視，因而也是推進工作的牛鼻子，所以一定要把課改作為量化內容，對教師課改情況進行綜合評價，引導教師知難而進，勇于挑戰自我，積極推進課堂改革。

　　第二，抓好學生課堂表現與學生量化掛鉤。

　　調動學生課堂積極性，讓學生做課堂的主人，分組很重要。一定要在充分調研和民主的基礎上分組，組內學生感情共鳴，凝聚力強，成績互補，小組很有榮譽感，很容易調動積極性，但沒有制度做保障，時間長了學生也會倦怠。如果和學生量化掛鉤，每次積極配合課堂教學，將會有量化分數表彰，就形成了長效機制。這種做法也給了教師更多發言權，積極引導教師參與班級治理，任課教師合力育人，也使班級學情分析會更有抓手，容易召開。具體做法可以每個教師本周各組綜合積分折算計入，也可班級全體教師民主評議計分，只要公平評價學生課堂表現，引導學生積極參與課堂教學就行，都是好辦法。（作者：韓東林，系河南省長垣職業中等專業學校副校長）