新時(shí)代需要教學(xué)理念的更新，“以學(xué)生為主體，教師為主導”已經(jīng)在教師心中扎根，“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”也越來(lái)越為更多的教師所認同，因此各類(lèi)學(xué)校都通過(guò)不同的方式在推進(jìn)課堂模式改革，比較一下不難發(fā)現，“自主學(xué)習、合作探究”是各種模式的共性環(huán)節，作為一名基層中職學(xué)校的工作者，筆者現在就課堂一些共性問(wèn)題談一下自己的幾點(diǎn)看法，與各位同仁商酌。

　　一是導課要“巧”。

　　導課的目的就是用比較吸引人的方式讓學(xué)生回歸課堂，對新課產(chǎn)生濃厚興趣，這節課的效果好不好，導課非常關(guān)鍵。一些教師不注重導課的設計，沒(méi)有達到先聲奪人的效果，一節課都沒(méi)有調動(dòng)好學(xué)生，課堂沒(méi)有活力、非常沉悶。因此，導課必須精心設計，在“巧”上做文章，教師備課時(shí)就要知道學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒，如何把本節課的知識和學(xué)生感興趣的東西掛鉤，可以用一個(gè)短視頻、故事或圖片，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對本節課的求知欲，一下子就抓住了學(xué)生的心，那么整節課學(xué)生就會(huì )跟著(zhù)教師的節奏走，師生和諧、課堂生動(dòng)。

　　二是自主學(xué)習環(huán)節要“幫”。

　　每個(gè)學(xué)生基礎不一樣、自學(xué)能力不一樣、學(xué)習習慣不一樣，在自主學(xué)習環(huán)節正是體現“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”好時(shí)候，對基礎較差的學(xué)生要幫他理解，對學(xué)習習慣不好的學(xué)生要督導其不能分心，對自學(xué)能力不足的學(xué)生要幫其理清思路，達到每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習過(guò)關(guān)。

　　三是合作探究要“導”。

　　分組活動(dòng)要“導”，能不能做到高效課堂分組很重要，一定要在充分調研和民主的基礎上分組，組內學(xué)生感情共鳴，凝聚力強，成績(jì)互補，小組很有榮譽(yù)感，很容易調動(dòng)積極性。合作討論過(guò)程要“導”，這也是“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”的好機會(huì )，要參與每個(gè)小組的討論，既是引導，也是激勵與鞭策，指導每個(gè)小組圓滿(mǎn)完成任務(wù)。檢測評估要“導”，這個(gè)環(huán)節要引入競爭機制，可以讓小組內程度較差的學(xué)生答題，小組內其他成員點(diǎn)評，其他小組監督；也可以一個(gè)小組答題，另一個(gè)小組點(diǎn)評，學(xué)生共同監督評估，好的小組加分，優(yōu)秀表現學(xué)生加分，通過(guò)教師的“導”讓課堂活起來(lái)。

　　四是教師講解要“精”。

　　既然學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題教師就不要講，能讓學(xué)生講的讓學(xué)生講，學(xué)生既學(xué)到知識又鍛煉了能力，但對于難點(diǎn)的突破或重點(diǎn)的強調，教師還是要親力親為的，但設計要巧，講解要精，在短的時(shí)間內，通俗易懂的讓學(xué)生掌握，這是教師備課的難點(diǎn)，教師多思考，在備足學(xué)生的基礎上選擇好的教法。

　　綜上所述，只有把課堂還給學(xué)生，調動(dòng)他們的興趣，讓每個(gè)人在課堂上有事做，加上教師的巧妙引導、適時(shí)鞭策，課堂才能活起來(lái)，才會(huì )有好的效果。因而我們要大力推進(jìn)課堂改革，但改革不能只憑借一時(shí)的熱情，還需要配套的制度推進(jìn)。通過(guò)調研，筆者認為課堂改革是治本，課堂督察是治標，有效推進(jìn)課堂改革還需要抓好“兩個(gè)掛鉤”。

　　第一，抓好課堂改革與教師量化掛鉤。

　　一切改革都是為了打破舊東西，更好地發(fā)展。對于習慣舊東西的人，改革都是痛苦的，教師教學(xué)也不例外。沒(méi)有外在的打破機制，只靠?jì)壬膭?dòng)力，教師覺(jué)悟再高，短時(shí)間也是很難改出效果的，只有一個(gè)外力強制推進(jìn)，才會(huì )順利進(jìn)行，這個(gè)外力就是教師量化。因為教師量化的結果事關(guān)教師的經(jīng)濟利益和榮譽(yù)得失，每個(gè)教師都很重視，因而也是推進(jìn)工作的牛鼻子，所以一定要把課改作為量化內容，對教師課改情況進(jìn)行綜合評價(jià)，引導教師知難而進(jìn)，勇于挑戰自我，積極推進(jìn)課堂改革。

　　第二，抓好學(xué)生課堂表現與學(xué)生量化掛鉤。

　　調動(dòng)學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生做課堂的主人，分組很重要。一定要在充分調研和民主的基礎上分組，組內學(xué)生感情共鳴，凝聚力強，成績(jì)互補，小組很有榮譽(yù)感，很容易調動(dòng)積極性，但沒(méi)有制度做保障，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生也會(huì )倦怠。如果和學(xué)生量化掛鉤，每次積極配合課堂教學(xué)，將會(huì )有量化分數表彰，就形成了長(cháng)效機制。這種做法也給了教師更多發(fā)言權，積極引導教師參與班級治理，任課教師合力育人，也使班級學(xué)情分析會(huì )更有抓手，容易召開(kāi)。具體做法可以每個(gè)教師本周各組綜合積分折算計入，也可班級全體教師民主評議計分，只要公平評價(jià)學(xué)生課堂表現，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)就行，都是好辦法。（作者：韓東林，系河南省長(cháng)垣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校副校長(cháng)）