黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要加強話語體系建設。長期以來，由于對話語本身重要性和可塑性的忽視，導致思政課的話語體系與實際教學目標不一致的問題在高職高專教學中不斷出現。思政課承擔著為黨育人、為國育才的重大任務，是立德樹人的關鍵一課。我們要真正做到入腦入心，使思政課起到實實在在的效果。話語是思政課的重要載體，是開展教學實踐活動的重要依托和關鍵環節。新時代產生一系列新發展新變化，也帶來了一些新問題、新挑戰。思政課在“新”的話語領域，如何用淺顯易懂的話語將復雜的國內外形勢向學生們闡述，如何加強對當前熱點問題和重難點問題的闡釋能力，鞏固馬克思主義意識形態話語權，是思政課肩負的重要歷史使命。

一、高職院校思政課話語體系存在的困境

一是缺乏個性化。當前的思政課話語體系往往過于傳統，缺乏個性化和差異化的特點。這就造成學生對思政課的興趣和參與度不高，很難鍛煉學生的邏輯思維能力和創造力。二是教學內容和方式。一些高職院校的思政課內容和教學方式重復、單一，難以滿足學生多元化的學習需求。由于教學內容和方式缺乏新意，同時又缺乏與時俱進的內容，導致學生對思政課的學習熱情降低。思政課應緊密聯系當下社會熱點和學生現實問題、引導學生對社會、文化和價值觀的思考。三是師資力量和教育方法的限制。一些高職院校思政課的師資力量比較薄弱，缺乏培養和支持師資力量的相關專業知識和教育方式。這就造成了思政課的教學受到限制，學生受思政課教育的影響很難得到充分發揮。四是缺乏與現實社會聯系的機制。一些高職院校思政課缺乏與社會實際聯系的機制，導致教學內容脫離實際，理論脫離實踐。

二、高職院校思政課話語體系困境解決方法

（一）建立多元化的話語體系

話語體系決定了話語的產生、發展、傳播、形式、內容等，是思想政治教育話語實踐行為的先導。因此建立新的話語體系，才是思政課的核心。目前仍有部分思政課教師采取生硬的方式進行思想政治教育，以命令、控制、獨白式的語言要求學生接受教育，通過話語的權威性，采用單向灌輸的方式進行，無視學生作為獨立個體的需求，遮掩話語本身的意義。新時代下，這樣的話語體系亟需改變，話語體系的更新要根據時代發展變化而變化。

樹立“守正求新”的思想。思政課應致力于結合新時代背景，結合新時代背景闡發中國化的馬克思主義理論的主渠道和主陣地，這是對青年學生進行馬克思主義主流思想教育的重點領域，因此，話語主體一方面要堅持正確導向，另一方面也要堅持理論基礎。馬克思主義經典著作中所蘊含的觀點和方法，要自覺地加以改造，使之轉化為具有中國特色的觀點和方法，從而確定其話語體系的內涵，思政課教師要作觀察問題的引導者，分析問題的引導者，解決問題的引導者；此外，我們還要堅持創新，始終把它作為高職院校思想政治教育的核心內容，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，用中國人的思維方式來審視我國的發展道路。在新問題、新情況、新實踐中，豐富和發展話語傳播中的新觀點、新觀念，不斷充實和提升高職院校思想政治理論課話語的時代內涵。

樹立“平等對話”的思想。在人格尊嚴平等的前提下，以真誠的心態去面對。“新時代”大學生是渴望更多選擇權和自由交流權的去中心、去權威群體。讓“平等對話”成為實現主體間話語共識的一種機制，就必須在高職院校思想政治理論課上確立“平等對話”的話語體系思路。讓教育者重新塑造和定位自己的角色，與受教育者保持平等的關系，相互尊重、相互理解，去掉“一定”、“必須”等話語符號，讓學生在平等、寬松、平等的環境中，相互尊重、相互理解。教師們寓教于樂，傾聽學生心聲，釋疑解惑，寓教于樂。

樹立“人本話語”的思想。高職院校思想政治教育的本質是培養學生的品格，其關鍵在于如何激發大學生的積極性和主動性，這是思政課的目的之一。“要增強教育的親和力、針對性，滿足學生成長成才、發展成才的需要和期盼”。課堂上要以學生為中心，要在鼓勵學生積極發展的同時，始終堅持問題導向，把滿足學生思想問題、解決學生思想問題作為構建話語體系的目標。深入了解學生的生活，了解他們的現狀，找準他們的問題和疑慮，在看清楚他們所面臨挑戰的同時，把握他們的成長機遇。與學生交流時，既要理性地與他們溝通，也要傾聽他們的所感所需；既要講授學術知識，又要鼓勵學生解決疑難問題，引導學生學會用理論指導實踐的方法解決問題，把學生的主觀能動性發揮到最大程度。

（二）提升高職院校思政課教師能力水平

目前思政課教師隊伍的師資水平參差不齊，一些教師專業素養和教學能力相對較低，導致課堂教學內容單一、理論脫離實際、缺乏教育創新等問題。因此，要加強對教師教育方法的創新力度，提升其教學水平和專業能力。首先，思政課教師要具備扎實的馬克思主義理論功底，對理論知識做到靈活運用，融會貫通，死記硬背、機械地講授課程會讓思政課變得死板。思政課教師的理論素養深厚可以更好地吸引學生的關注度。

其次，思政課教師知識體系應廣博合理。思政課教師扎實深厚的知識功底是其在課堂上站穩腳跟的基礎。要讓學生達到深入思考的狀態，贏得學生的認同是教師的基本能力。思政課一定要能解答學生內心的疑惑，才能達到讓學生認同的目的。實際教學過程中學生的困惑主要來自于現實生活中和對不同學科的認知差異，因此需要思政課教師架起課堂與學生之間的關鍵橋梁，擁有全面的能力和廣泛的知識結構，才能解決這些困惑。

再次，要提高教師教材語言向教學語言的轉換，理論語言向生活語言的轉換。想要實現讓學生入腦入心，思政課首先要解決教師的話語體系與學生接收體系不匹配的問題。課本語言是一種枯燥的“死”語言，要使之煥發生機，必須在學生理解、認同乃至吸收內化之前，轉化為學生易于理解的“活”語言，最終使課本語言煥發出生命力的意義。

最后，在文字的設計能力方面，要有一個提升的過程。思政課老師需要精心設計話語的內容和表達方式，才能讓學生更好的融入課堂。第一，要加強“提問”的能力，要明白用什么問題、怎樣提出問題才能鞏固現有知識。這樣既能涵蓋教學重點，又能引導學生獨立思考問題。第二，對于如何解答才能釋疑解惑，思政課教師應加強語言回復能力。把重點問題和答案傳遞給學生，教給學生解答問題的思路，使學生對學習目的有一個清晰的認識。第三，在評價學生答題的時候要加強點評能力，通過點評明確如何對學生起到激勵和引導作用。培養學生從問題中學到正確的知識。歸納起來，通過話語體系設計，既能提高語言質量，鞏固學生的學習效果，又能保證學生真正學有所得，學有所獲。

（三）創新高職院校思政課的話語表達

首先，話語的內在表達需要不斷優化，在實際教學中，對話語表達依然存在著很大的邏輯問題，部分話語并未按照預先設定的方式進行表達，沒有真正通過語言來將課程的知識點表達清楚。在授課過程中，沒有把馬克思主義的基本立場作為傳道受業解惑的方法。因此，必須要建立起與課程邏輯相一致的話語表達體系和分析方法，此方法需要考慮到高職學生基礎差、自制力差的特點。思政課在備課、課中話語表達的過程中，要時刻注意語言邏輯、語言表達方式，特別是在語言設計的時候，結合上下語境，避免出現歧義。教學過程中教師要不斷學習新的語言情境，熟練掌握并適應新的語境。最后，要換位思考，明白學生的需求是什么，滿足學生對知識的渴望，激活話語體系的時代活力。

（四）促進高職院校與社會實踐相結合

高職院校應積極與社會實踐組織合作，共同開展一些社會實踐活動，通過這些實踐活動，可以讓學生親身參與到實際問題中去，提高他們解決問題的能力。鼓勵學生參與一些創新創業項目，培養他們的實踐能力和創新意識，可以通過與實際問題的聯系，來拓寬思政課的教育視野。傳統的思政課教學內容較為單一，往往側重于理論知識的灌輸。然而，現實社會中存在著各種各樣的問題和挑戰，讓學生從實際問題中找到話題，從實際問題手中學習和思考。還可以結合當前的熱點問題進行討論，引導學生關注社會熱點，培養他們的社會責任感和批判思維能力。通過建立與實踐結合的機制，拓寬思政課的教育視野，引人案例教學和實踐項目，可以有效提高高職院校思政課的教學質量和實效性。因此，積極探索和嘗試這些方法措施，讓高職院校思政課真正發揮其應有的作用。

本文系河南省高等教育教學改革研究與實踐項目《新時代文化創新人才培養體系優化策略研究》階段性成果，項目編號：2021SJGLX994